学科动态

“百年大计、教育为本”，当今社会的竞争是知识的竞争，是人才的竞争。在科技迅猛发展的知识经济时代，对人才的需求也越来越高。回顾科技发展的历史，国际竞争说到底就是国民素质的竞争，国民精神的竞争。因此，教育之根本就是育人。

但如何能全面提高国民素质、振兴中华呢？这一强有力的新挑战成了教育工作者们关注的焦点。以培养未来中国人的全面素质和创新精神为核心的素质教育又一次掀起了教育改革的新高潮。为了适应时代的发展，创新教育、创新精神的培养这一重任摆在了广大教育工作者面前。而创新教育与创新能力的培养，必须建立一种使学生个体意识焕发和个性获得适度解放的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。在以上认识和多年教学实践工作的基础上，我们就创新精神与思维能力的培养进行了广泛深入的探讨和科学积极的实验，并取得了可喜的成绩，得到广大师生与学生家长的一致认可和高度评价。

以下就本课题的主要内容、方法、研究过程、阶段性成果等方面作具体的介绍，以求与广大同僚共同探讨。

教学活动实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度对待每一个学生，使学生的身心得以自由的表现和舒展。其次，教师要主动的接近学生、了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴。而传统的教学模式不利于因材施教，压抑了大多数学生的兴趣爱好的发展和个性特长的发挥；同时束缚了教学思想；阻碍了创造性的“教”与“学”，不利于创造精神与创造能力的培养和发展。因此，传统教学模式的改革势在必行，创新教育应运而生。

众所周知，“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，是现代中学教学中应普遍遵循的原则。而其中学生主体作用的发挥情况，不仅关系到教师教学意图的落实，而且直接关系到学生能否掌握并灵活运用教师所授知识，能否使学生的智力和能力得到充分的提高。因此，在“三为主”的教学原则中，“学生为主体”的原则是尤为重要的。

长期以来，我们也经常强调学生的主体作用，但在实际的教学过程中，这一主体作用很难真正落实，“主导”往往大于“主体”。实施素质教育的核心是以学生为主体，开发学生的潜能，培养学生的创新精神。

化学是一门以实验为基础的自然科学，它有自身的突出特点。要使学生掌握本学科的学习方法，学好这门课，就必须在教学中注重学科的特点，充分发挥学生的主体作用。近几年的高考题更加突出了与社会、科技、生产、生活实际的联系，这种趋势就决定了今后中学教学的方向和中心任务。所以，在化学教学中，我们不仅要使学生学好基础理论知识，而且要加强实验教学，以增强教学的直观性和学生的参与意识，激发他们的学习兴趣。这样有机的结合才能增加知识的真实性和教学内容的可信性，改变学生在学习中的被动地位，更好的发挥其主体作用。

创新精神与思维能力的培养是现代社会发展的需要，也是素质教育的一个重点，它的关键在于如何建立一个重视学生主体作用和个性发展的育人环境；培养一支具有创新精神和创新意识的师资队伍；通过传统教学的变革真正发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和思维能力。

研究创新性课堂教学模式的根本目的是优化教学过程，提高教学水平和质量。我们自《创新精神与思维能力培养》课题实验以来，始终围绕素质教育这一主旋律，以课堂教学为主渠道，以学生发展为中心，以“放”、“活”、“新”、“趣”、“实”为着力点，构建“引导学生提出问题——帮助学生探索问题——鼓励学生解决问题”这一课堂教学新模式，并进行了大胆的尝试和实践，取得了可喜的成效。

(一)教为主导：培养一支具有创新精神和创新意识的师资队伍。

(二)学为主体：焕发学生主体意识，创设个性适度解放的育人环境。

振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。教师是一所学校赖以生存和发展的支柱，师资队伍的优劣，直接决定学校教育的品位，决定学校教育改革的成败。教师是教学改革方案的执行者，对创新方案认识的程度，以及对改革的态度是直接影响教育改革成败的关键。怎样建设创新性教师队伍？教改实践中我们充分认识到，转变教师观念是根本，引导教师参与是关键。我们的基本做法是：在转变教育观念上着力，在教改中提高，在科研中转型，以评价为保障。

没有科学的教育观念，不可能产生科学的教育行为。因此，必须转变旧教育观，树立创新教育观。在实践中我们着重帮助教师转变以下观念：

1.转变教育职能观。把学生的创新精神与创新能力作为教育的最重要职能。明确基础教育的基本职能不仅是向学生传授“双基”，更要帮助学生学习基本能力和创新能力。因为知识经济时代的社会是一个需要创新，到处都充满创新的社会。社会需要大量创新人才，国家也要它的公民具有创新能力。

2.转变教学观。把教学过程当作发现知识的过程，培养学生探究精神的过程。引导学生把自己当作一个发现者，一名科学家发现真理一样参与教学过程，围绕老师提出的问题，让学生通过积极思考、相互交流、动手操作、合作研究，最终发现并掌握相应的原理和结论。

3.转变质量观。用全面发展的观点，对学生进行动态评价、综合评价，而不是以分数高低作为评价质量的惟一标准。

4.转变师生观。树立师生平等民主观，即在教育过程中，师生以平等身份共同参与活动，形成民主友善、理解宽容、相互关心的师生观。

5.转变人才观。树立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人无全才”的观点。教师的任务就是发现和挖掘学生的潜能，创造条件让学生潜能得到充分的释放和发展，从而带动其它方面的发展。

怎样才能组织一堂好课?这是教师时刻关注的问题,也是我们努力一生、力求不断完善的问题。就这随机的40分钟，稍有不慎，真会将我们弄的手忙脚乱。各位同行可能也有同感，要组织一个个好的40分钟并非易事，要受“天时”、“地利”，更要受“人和”的诸因素制约。这里的“天时”、“地利”的客观环境在我们目前各学校不存在什么问题，而“人和”则体现在教师的整个劳动之中。“人和”，我理解就是教师驾驭课堂能力的体现，也是教师的教和学生的学辨证统一的结晶。因此，我们必须设计和安排好学生在40分钟内的活动，让他们尽可能主动的去参与、体验、探索、试验。要创设一定的高潮，避免让学生完全处于“被告知”的状态，使学生在教师的指导下，非常积极的配合，方能做到“人和”。“天时”、“地利”、“人和”皆俱的40分钟，才是一堂好课。

我们认为，随着教育教学的不断改革，教师工作中提“备课”似乎已不能适应形势发展的要求了，现在应该以“教学设计”取而代之。所谓教学设计，是指按现代教育论的观点，在一个个单元教学中，在一个个40分钟内，对教学目标、教学方法、教学手段、教学过程中的教与学等活动的一种最优化的全面构想和合理安排。在探索中我们找出这样一个公式：

为此，我们在每堂课前，下大功夫掌握学生，依学生的接受能力、理解程度，合理安排40分钟，课堂上努力使学生随着教师的引导，随时进入最佳状态。因为并非40分钟均为最佳状态，所以教师要把握时机，该略的绝不多谈，该详的多花时间。讲：则抑扬顿挫，不时掀起高潮，让学生激动；动：则恰倒好处，一招一式都牵动学生，让学生受到鼓舞；静：则鸦雀无声胜有声，让学生细细回味；想：则惟妙惟肖，让学生思想高度发散；辩：则各抒己见，让学生不拘一格。教师用心了，学生能不动心吗？教师热烈精彩的表演，一定能使学生听的舒服、想的深入、动的积极，当然做到“人和”了。无疑，这样做教师是很辛苦的，但换来的是学生轻松的理解和愉快的接受。无私的奉献是教师的天职，我们又何乐而不为呢？

遵照邓小平同志“三个面向”的指示，本着加强基础教育，培养学生综合能力，大面积提高教学质量的要求。我们在本学科的教法上，经过几年的大胆改革和努力尝试，走出了一条具有学科特点的、以实验为主的“边讲边实验”的教学之路并广泛运用于教学实践中。

“边讲边实验”教学法的基本思想是:变演示实验为学生实验,变整体性的学生分组实验为分散性的学生随堂实验,同时补充和增加一定数量的实验习题,让学生随堂操作,以上做法能明显的突出实验教学这一主旨.

“边讲边实验”教学法,体现了教师在学生学习中的主导作用,也充分发挥了学生在学习中的主体作用,最大限度的调动了学生学习的积极性。使学生的兴趣和能力在较高层次上得以发展和提高。这种教法，还在于把“认识论”的基本规律恰当的应用于化学教学中。这样，学生在学习过程中自觉不自觉的遵循着“实践——认识——实践”的规律，把自己的思维从抽象引入现实（即实验），在实验中通过观察、存疑、分析和综合，抽象概括出事物的本质，形成科学的概念和理论，再在此基础上进行推理和应用。如此以来，既培养了学生的学习态度和科学的学习方法，又培养了他们的创新精神与思维能力，使教学工作收到了事半功倍的良好效果。

当然，要切实做好这方面的工作，除做好教材编排的实验以外，还需要根据教材内容适当的补充一些实验，尽可能的做到装置合理、操作规范、现象明显、表述准确，这样就从根本上解决了实验教学不适应课堂教学的问题，教学效率明显提高。

如“苯酚的化学性质”一节（高二下），教材只安排了苯酚与氢氧化钠溶液、浓溴水、三氯化铁溶液反应的实验，而要使学生系统的了解苯酚的溶解性、酸性强弱等性质，这些实验明显是不够的。为此，我们又增加了苯酚溶于酒精、苯酚溶液中加入紫色石蕊试液、苯酚钠溶液中加入二氧化碳等实验，并改课堂演示为边讲边实验。在教法上，则采用边讲解边实验、边实验边讨论、边讨论边小结的方法。课后，对本节知识的测验，笔者所代三个班成绩比较如下：

班级	类别	考试人数	平均成绩	及格人数	及格率	80分以上	优良率
高二(1)	实验班	64	79.4	58	90%	46
高二(5)	对比班	62	76.2	49		21
高二(8)	对比班	65	75.6	50		23

对比表明,用该方法教学的实验班成绩明显优于对比班。不仅如此，在实验考察中还发现，实验班学生的操作能力、分析能力等也明显优于对比班。

实验是化学学科的一个明显优势，充分利用这一优势，保证学生的积极参与，不但能使学生的主体作用得到充分发挥，而且对知识的理解能起到画龙点睛的作用。

树立全新的教学观念，加强对学生创新精神与思维能力的培养，才能适应现代科学对中学教学的要求，培养出具有扎实的基础知识、积极的思维方式、能适应现代社会需要的人才。

教学经验交流会是对教学工作的一次研讨总结和经验交流，对推动教学模式的改革，促进教育教学质量的提高，都会产生积极的影响。

近几年，尤其是课题申报以来，我们围绕化学教学质量、特别是创新教育的实施与发展问题，多次组织教研活动，讨论如何加强常规教学环节，如何重视学生能力的培养等问题。

为了使教师掌握创新性教学的本领，学校开展创新性课堂教学模式的理论辅导报告,帮助教师了解创新性课堂教学模式提出的理论依据、要素、程序、特点及其相关关系。在此基础上，学科组开展了创新教育课堂教学模式的教案设计、说课活动。接着按自愿原则，每个人在组内上好一节创新汇报课，组内评选一节创新研究课，通过上述系列活动开展以创新思想为指导的“说课——上课——评课”活动，用创新课来推动“说课——上课——评课”，提高创新课的质量。做到了提高创新质量在课上，练就创新功夫在课下，收到了上好一节课，锻炼一个人，提高一个级，影响一大片的效果。使教师逐步掌握了创新间传递的教学本领，学会了创新。

(一)构建“自主管理”的创新教育工作模式，培养学生自我教育能力。

中小学是基础教育的基础，对学生进行做人教育更有其重要意义，它不仅关系着民族未来素质的高低，还对学生一生健康发展起着重大的影响。正如朱总理说的：“在智育与德育关系上，重在德育”。陶行知先生也说过：“千教万教、教会做人”。教书应注意培养学生的自学能力，把自学的方法教给学生，育人也应该注意培养学生自我教育能力，把认识自我的工具教给学生，让学生能积极主动的进行思想矛盾的斗争和行为的控制，使正确的思想和行为战胜不正确的思想和行为，逐步形成良好品德。思想品德素质的形成，是学生把社会规范内化的结果，这种内化要靠学生自悟才能实现的，而自悟是和学生自我教育能力分不开的。

基于上述认识，我们从培养创新人才的高度，用整体优化观做指导，以学会做人为目的，以培养学生自我教育能力为着力点，以参与、竞争、合作、发展为基本特征，构建了学生“自主管理”德育工作模式。

参与是前提。教育是育人的活动，没有活动就没有教育。但是教育是师生双边互动过程，没有学生积极参与的活动，是无效的，至少是低效的。

竞争是动力。在市场经济体制下，竞争以成为各国国内和国际上经济活动的特点，行业竞争，优胜劣汰的现实，都要求学生具有竞争意识，争当先进、争当能人、不甘落后、拼搏进取的精神，有了它，就能不断完善自我，天天向上。合作是核心。当代科技发展日新月异，要求国与国之间，人与人之间相互学习，相互合作。一个人如果不会合作，不善于与人交往，不仅无法工作，甚至难以生存。

发展是目的。让学生在学会做人中，养成自我教育能力，自我管理能力，自我服务能力，自我评价能力。它不仅是教育成功的条件，也是一个积极的社会参与者所必须具备的先决条件。使学生通过教育活动的自主管理锻炼能力，增长才干，得到发展。

自我管理德育工作的核心是把学生当作自我教育管理主人，发展的主人。凡是学生自己可以做的，可以自己管理的，教师不要充当保姆，要创造条件让学生表现自己，展示自己的才华，发展自己的创新能力。为此，我们提出“六变”策略。

六变单纯教师对学生的评价为学生自我评价，生生互评，家长参评，教师指导的多项评价相结合。

干部分工管理,各司其责,责任到位,自我调控,切实发挥其管理职能。

学生自我管理，全体学生做到自己的目标自己拟订，自己的干部自己选举，自己的活动自己组织，自己的问题自己解决，自己的任务自己完成，自己的工作自己去干。

b. 开展多种形式的活动，培养学生自我管理能力。通过实践活动来培养学生自我教育能力。

（1）设立评比制，开展常规竞赛活动，每天由监督岗值勤员定时对各班的学习、活动、纪律、卫生文明行为等情况进行检查评比、量化记载、每日公布、周末小结、月终总评。

（2）取消干部任命制，实行干部自荐选举制，负责全校班级常规管理，使每一个学生都有机会做公仆，体验为他人，集体服务的快乐，并接受困难和挫折的考验，学会处理问题的方法，提高自我管理能力。

（3）建立学生自我评价制度，引导学生正确认识自我，坚持对的，改正错的，不断完善自我。

两年来，自主管理德育工作模式，培养学生初步具有自我教育能力，自我管理能力，自我控制能力，自我服务能力。对促进学生敢想、敢说、敢干的创新精神起着积极的作用。

(二)构建了创新教育课堂教学模式——“目标、激励、自主、创新”

它是指在课堂教学过程中以培养学生创新精神和创新能力为目标导向，以激励学生内在需要为动力，引导学生自主参与、实践、思考、归纳、评价、创新等为基本特征，培养、提高学生创新素质为重点的整体素质全面提高为目的的一复合型教学模式。

“目标、激励、自主、创新”课堂教学模式旨在强调教师变继承性传递为创新性传递，学生变维持性学习为自主创新性学习，最终使学生感知，理解掌握知识的同时，创新精神、创新能力得到培养。

创新教育课堂教学模式的四要素是“目标、激励、自主、创新”，它们之间的关系是：目标是导向、激励是前提、自主是核心、创新是目的。例如：教师在教学过程中，以语言、动作去夸奖学生，使学生的学习情绪始终保持亢奋状态，教师始终以情感来激励学生。

学生学习能力的培养要从学会预习开始，学生预习过程中必然会产生疑问，疑是确定教学目标的基点，是教学的出发点，也是培养学生创新意识的起点。因此，在教学的开端，深入探究等各环节让学生质疑问难，这样，不仅使教师教学具有针对性，更重要的是培养了学生的创新精神。

创新教育课堂教学的成效，取决于师生双方的积极性，取决于双方目标的一致性、明确性、具体性。教学目标是在教师指导下，在了解学生学习障碍的基础上，准确、恰当的定位，激发学生学习动机、情趣，适时地将教师教的目标转化为学生学的目标，以此产生合作的基础，充分调动学生学习的积极性、主动性。

达成目标是师生双边互动的过程，教师要积极创设民主、平等、融洽、和谐的教学氛围，给学生提供充分的学习时空。凡是学生能自主达标的，教师应给予热情的鼓励，当学生提出疑难时，要放手让他们自己探讨推导，当学生遇到障碍时，教师要及时给予亲切的关怀和悉心的指导。通过师生互动，学生互动，培养合作精神，勇超自我意识和自我求知能力。

教师必须面向不同层次的学生，因材施教、具体指导，尊重不同层次学生提出与众不同的疑问、见解，肯定不同认识、答案的价值，使学生在学生中都保持健康、自由、积极的心态，促使不同层次的学生在各自的基础上获得最好的发展，享受成功的喜悦，增强自信心。我们认为：没有分层指导就没有面向全体。

及时反馈学生在学习过程中掌握知识的状况，及时指导学生对错误进行校正，对不全面的加以补充，对不深刻的加以升华，指导学生在知识形成过程中掌握学习方法，形成能力，以保证学生每节课达标，保证教学的质量，从而真正减轻学生过重的学习负担。

以上五个程序，并不是固定不变的，要根据课型和教学任务不同而定。从以上分析，我们归纳出该教学模式具有以下几个特点：

总之，开展创新性课堂教学的实验与研究，不是一朝一夕就能完成的，它是一个复杂的系统工程，涉及到教育教学的方方面面，需要时间去从理论到实践的多次反复探索。需要对现行教学体制、教学观念、教学研讨、教学方法、教学手段等变革，需要建立起一套与之相适应的教育教学的管理体制和评价体系。